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传统文化在中职学生心理健康教育中的作用

来源: 家庭科技
阅读 42 | 0 | 2021-02-11 |

职业教育是国计、民生、教育,是“人才摇篮”。从过去的“两弹一星”,到今天的飞机、火箭,没有哪个国之重器的铸造没经过职业院校学生之手;从托幼到养老,从生产、销售到物流,没有哪项生产生活离得开职业人才提供的产品服务。目前很多新的热词,如“中国制造”“5G”“数字经济”“互联网+”“工业4.0”都与职业教育有着极大关联。每一项新技术都需要高素质劳动者和技能型人才来实现。职业教育不仅承载着个人梦想,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,也承载着强国梦,决定产业素质、代表民族品牌。在“十四五”时期新发展大局中,国家提出了要加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才的规划,对技能人才的培养提出了更高的要求。高素质的技能型人才不仅要有过硬的技术本领,而且要有良好的心理素质。

中职学生是技能人才的储备军,健康的心理是其成才的保障,做好中职学生的心理健康教育尤其重要。当前,中职学生在行为习惯、思想品德及文化素养上的问题屡见不鲜,在当下经济飞速发展的阶段,企业对专业技术人员的个人素养要求越来越高,使得这个问题格外突出。我国优秀传统文化中蕴含着丰富的人生智慧和正向的价值关怀,有利于塑造学生良好的心理品质,解决学生的心理问题。通过挖掘优秀传统文化与心理健康教育的契合点,运用到心理健康教育中,将有助于提升心理健康教育的质量。

中职学生心理问题突出

中职学生处在青春期,身体和心理都会发生显著变化。这个时期学生的心理塑造是关键,因此做好中职学生的心理健康教育尤为重要。中职学生的生源大部分是未能顺利进入高中的学生,在学习、行为习惯、基本素质方面总体水平稍差,家庭情况较复杂,使得中职学生的心理问题较为突出。

对学习缺乏兴趣

中职学生多数对于学习缺乏兴趣,没有正确的学习方法。进入中职阶段,职业学校以实践活动、自主学习为主,由于教学模式、学习内容的转变,很多学生无法适应,加上缺乏教师的监督提醒和自我约束,变得更加厌学。有些学生对待学习持“无所谓”的态度,抱着“混日子”的心态,提不起学习兴趣,久而久之,无所适从,造成诸多学习问题。

自卑心理严重

中职学生入学前学习成绩普遍较差,基本得不到同学和老师的肯定,入学后无法适应职业院校的学习、生活,种种因素让中职学生极易对自我丧失信心,产生自卑心理。

情绪问题严重

中职学生处在青春期,受到周围人事物的影响较大,情绪不稳定,易冲动。他们争强好胜又敏感自卑,渴望被爱又逃避人群,追求个性又缺乏主见。这种长期矛盾的心理状态,容易导致性格扭曲,行为反常,如打架斗殴、离家出走、自残轻生等。特别是父母离异、特困、缺乏社会支持的学生,更容易产生厌世、抑郁等消极。

人际关系紧张

中职学生由于成绩较差、行为习惯不好等问题,很少获得老师、同学和家长的肯定与尊重,他们有自卑感,对外界多了一份防备和排斥,害怕与人交往,不愿融入群体,逐渐形成封闭的心理状态。另外,由于其缺乏关爱,又很想拥有伙伴和朋友,努力建立人际关系,但又缺乏人际交往的技巧和能力,以自我为中心的意识太强,反而与同学关系紧张,与家长对立,无法建立良好的人际关系,严重者甚至出现社交恐惧,影响学习和生活。

面对这些问题,我们更需要在心理健康教育方面多下功夫,找寻更丰富的心理健康教育资源来帮助学生提升心理素质,塑造健全人格。

人的心理活动受到环境的影响,社会化是将个体从自然人转变到社会人的过程。每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准,所以每个人身上都有其所生活的社会烙印。现代西方心理学中有一种新的思想潮流——“社会构建理论”,认为心理活动现象是社会建构的产物,主张知识是建构的,是处于特定文化历史中的人们互动和协商的结果。这个理论强调了人的心理现象的构建植根于特定的历史和文化。

在中国传统文化的熏陶下,人们的思维方式、观念态度、性格气质、行为习惯等都被打上了中华文明的烙印。而这些思维方式、价值观念、兴趣喜好、性格气质、情绪情感、行为习惯等都是心理学研究的范畴,心理健康教育可以引入中华优秀传统文化。

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化,是民族历史各种思想文化、观念形态的总体表征,是居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造、为中华民族世世代代所继承发展,具有鲜明民族特色、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。中国传统文化包含对人情的体察,对自然的敬畏,对师道的尊崇,对个人言行的约束,凝聚了先民的智慧,是修身齐家治国平天下的至德要道。这些思想精神和规范准则与心理健康教育中的理念和精神相一致。如讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的传统文化价值观念,有利于学生树立正确的自我意识、有效的情绪管理、坚强的意志品质、良好的人际交往能力,对学生心理素质的培养起到积极作用。

传统文化对心理健康教育的积极作用

有利于学生了解自我,完善自我意识

中国传统文化强调修身,崇尚以人为本,三才者,天、地、人,人是中心。《孝经》说:“天地之性人为贵。”荀子说:“人有气、有生、有知、亦且有义,故最为天下贵也。”董仲舒说:“天地之精所有生物者,莫贵于人。”中国传统文化把人视为文化价值的主体,讲求以人为本、为人服务,是围绕着人的生活、人的情感、人的精神、人的道德、人的心灵为内容表达的文化。心理健康教育同样遵循以人为本的原则,以学生为中心,围绕学生的心理特点、心理需求、心理发展规律展开教育,服务学生心理健康。一个人要想心理健康首先要对自我有正确的认知,所以心理健康教育将学生自我意识的教育放在首位,这同传统文化中人本主义精神相统一,同传统文化中修身正己“致知在格物,物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修”相统一,同传统文化中追求自省“吾日三省乎吾身”相一致,同《道德经》中的“知人者智,自知者明”相统一。无论是传统文化还是心理健康教育都提倡人要了解自己,战胜自己。传统文化中这些修身自省的思想理念有助于学生更好地了解自我,完善自我意识,帮助学生更好地自我定位,认识和接纳自己的长处和不足,有的放矢地改正提高,从而在完善自我、发展自我后更好地适应社会。

有利于学生情绪管理,拥有稳定乐观的情绪

心理学认为情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。美国心理学家埃利斯创建的情绪ABC理论认为,引发一个人不良情绪和行为障碍结果的原因并不是事件本身,而是个体对这个事件不正确的认知和评价所产生的错误信念,错误信念也称为非理性信念。从情绪管理的角度分析,优秀传统文化中有许多正知正念,如“天人合一”“仁爱”“和合”“舍得”辩证思想等,这些正知正念有利于学生建立正确的认知,转变“糟糕至极”“以偏概全”“过分概括”等不合理信念,进而改变不良情绪和行为,促成个体内心跟外部的协调统一。比如,《周易·系辞上》说的“乐天知命,故不忧”;中医里的情绪调摄法;《诫子书》中“静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远”培养稳定情绪的方法。

有利于提升人际交往能力,改善人际关系

心理健康的衡量标准之一是人际关系和谐。传统文化中“仁爱”“己所不欲,勿施于人”“以和为贵”的思想,以及“礼”的仪式规范有利于人与人之间交往,这些待人处事接物的智慧能促进人与人形成亲善、友好的关系,教会学生人际交往的方法和技巧,从而有利于学生建立良好的人际关系。

有利于学生重塑和谐人格

一切文化最终沉淀为人格。在传统文化的精髓中,有很多健全人格的思想,如“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”,通过学习可促进学生人格完善,缩小其与高学历技能型人才之间的文化差距和从业后岗位素养的差距。同时,传统文化中对进取精神和家国精神的双重持守,可促进学生拥有社会协进的观念,达到个人价值与社会价值的双重实现。

有利于丰富学生人生智慧,促进社会适应良好

我国优秀传统文化是几千年来生存智慧的大集成,能使人拥有积极乐观、向上向善的人生态度,这些待人处事的智慧和道德准则,为学生今后步入社会奠定坚实的思想、心理和行为基础,使其能更好地抵抗压力、克服挫折,积极面对和适应社会。

有利于培养出一批具有传统文化底蕴的大国工匠

传统文化将传统美德和职业道德教育相结合,契合了“德艺双馨”的职业学生匠人培养方向,勤奋、严谨、敬业、创新、精益求精等工匠精神根植于传统文化,通过学习有助于学生树立职业理想、端正职业态度、规范职业行为、提升职业素质。

传统文化在心理健康教育中的应用

培养师资队伍,教育者先受教育

教育者只有先受教育,才能取信于人,传人身教,达到正己化人的目的。着力挖掘和培养心理教师的传统文化素养,学习传统文化的优秀思想和精神,使其将传统文化中的智慧美德与心理健康教育的思想、价值观相融合,传递给学生。可以开展心理健康教师的传统文化培训,聆听传统文化讲座,开展依托传统文化为载体的心理健康教育课程改革、集体备课等。

开发校本课程,以经典为载体,将传统文化思想融入心理健康教育课程

挖掘传统文化经典著作、成语典故、文化习俗中的精神内核,编写适合学生心理特点、文化思维习惯的心理健康教材,向学生传递积极的心理品质信息,以达到心理健康教育的目的。比如,在认知品质中,引入《道德经》“自知者明”的经典语句;在情绪品质中,引入诗人陆游赏花破怒的故事;在人际交往品质中,引入《弟子规》学习待人处事的礼仪和规范。

开展形式多样的传统文化实践活动,在实践活动中历事炼心

开展书法、太极、传统节日风俗体验、德音雅乐欣赏、诗词大会、孝心作业等活动,让学生通过活动实践领悟传统文化精神,陶冶情操,锻炼能力,提升道德修养和心理品质。

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